这是一系列措施，旨在：
规定 - 分类 - 排序
规定
随着手册的标签：
标签委员会将验证：
- 遵守计划
- 教育质量与斯坦尼斯拉斯·德哈恩 (Stanislas Dehaenne) 领导的科学教育委员会制定的基准进行比较。
这个标签有什么风险？
选择一种教育选择并实施：只有经过认证的教科书才会由国家资助。各市政府将相应减少分配给学校的预算。这包括假装不这样做的同时强加于人。首先是 CP/CE1，然后是直到最后一年的所有教科书。
非常广泛地限制教育自由：这种教科书的标签实际上与建立更具包容性的学校的宣言完全矛盾。该标签是更普遍的愿望的一部分，即掌握教育工具，以符合政府控制青少年（首尔国立大学和校服）的愿望。
随着程序的重写：
在幼儿园，课程项目侧重于早期的基础知识，按年龄组织，具有目标和成功范例以及体育警惕要素。它是一个路线图，而不是一个计划，以小学的运作为蓝本。
在第二周期中，新计划在课堂目标和实施方法（甚至描述了教学姿势和手势）方面提出了更精确的期望和规定。为了让目标更加明确，教师们尤其发现自己受到了更多的限制。这些计划伴随着未经严格培训而招募的合同同事数量显着增加，他们将为其提供教育指导。
在幼儿园和小学，这些计划绝对没有考虑到孩子的发育速度和有特殊需要的学生的特殊性。
*（布朗克尔的得力助手）基于认知心理学和神经科学的贡献，开创了基础知识和课堂反馈教学法的起源。
分类
感谢小学各级的综合评估。提醒一下，CP 和 CE1 的国家评估已经到位，以支持和验证复制协议的有效性，然后又进行了扩展。
因此，标准化评估将转变为整个教育系统的数字管理工具。并乘以支持上述实践的实施（见规定）。随之而来的问题是：是否会根据评估结果进行差异化的资源分配？根据成绩分配教师奖金？ （参见公务员部长对绩效工资的狂热）。
种类
通过促进重复：这涉及授权实施强制重复。两个重大风险：家庭对学校失去信心和社会分类加强。我们可以想象，从长远来看，那些所谓效率较低的学生将会被降级。减少学业困难需要其他方法，而不是留级，而留级的负面影响已经被衡量过。
通过参与创建中学级别小组，依靠标准化评估，理想支持。
这些改革是国民教育否定民主背景的一部分：所有工会组织和教育委员会成员都反对这些改革，但它们仍然被实施了。这对学校和教职员工的影响是重大的。
Sud Education 93 始终声称：
-抛弃知识的冲击
- 每个班级最多 20 名学生
- 教师数量多于班级数量
-aesh 对于每个被通知的学生
-医疗社会工作人员
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